Por Jacqueline Almonacid Tapia
Magister en Gestión y Dirección Educacional UAH

¿Cómo optimizar el uso del tiempo no lectivo para mejorar la enseñanza dentro del aula? Con esa pregunta, Jacqueline Almonacid egresada del Magister en Gestión y Dirección Educacional realizó su tesis a partir del análisis de la dimensión de Gestión pedagógica de establecimiento educacional en Santiago. Dicho tiempo es clave para generar instancias donde los docentes puedan reflexionar junto a sus pares, en un ambiente de trabajo colaborativo real y efectivo, que permita entregar a las y los estudiantes una educación de calidad. “Es importante que se sientan parte de la toma de decisiones de índole pedagógico dentro de la comunidad educativa, el sello educativo debe ser reflejo de un trabajo colectivo e ideas comunes que movilicen a los docentes hacia puntos comunes y concepciones similares de cómo, por qué y para qué se está educando”, señala la egresada en su trabajo final.

De acuerdo con Almonacid, disponer de tiempo no lectivo va en directa relación con la satisfacción laboral y el nivel de compromiso y desempeño docente. Si bien hay avances en este ámbito, aún hay contextos donde la proporción de tiempo es insuficiente, como el caso de su colegio de estudio donde existen algunos profesores a cargo de más de 7 niveles de enseñanza dentro de sus contratos laborales.

En cuanto al desarrollo de su investigación, Almonacid utilizó el diagrama de Ishikawa para el análisis causal de su problema de práctica. Asimismo, identificó los recursos internos y externos de la institución para implementar procesos de mejora, para luego desarrollar un plan con tres prácticas necesarias para enfrentar el problema principal.

El análisis de los antecedentes y de los datos los realizó desde su rol de “amigo crítico” externo al establecimiento educacional en estudio.  Así, al no estar inmerso en la cotidianeidad de las vivencias, conflictos, vínculos y subjetividades que se generan en la convivencia, pudo contar un grado mayor de libertad ante prejuicios específicos, y así levantar cuestionamientos a las afirmaciones que emergen como causas de los problemas desde los actores involucrados, solicitando fundamentos en datos, observar preconcepciones, aplicar entrevistas y cuestionar cómo se relacionan las variables y proponer explicaciones alternativas. Estos cuestionamientos permitieron levantar una postura común y consensuada respecto del problema que debiera enfrentar el establecimiento.

El problema detectado por la magister fue que docentes de un séptimo básico de un establecimiento educacional de Santiago, se relacionaban con los estudiantes sin implicarse en sus problemas y dificultades. En base a este problema, López diseñó un plan de solución que consideraba un conjunto de actividades que pudieran promover el cambio de los actores involucrados en el problema. En concreto, el plan aspiraba a que el 100% de los profesores jefes de 7º Básicos se vincularan afectivamente con sus estudiantes y comprendieran su importancia como movilizador de aprendizajes significativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, obteniendo como resultado medible, el impacto en los resultados académicos, producto del vínculo entre profesores y estudiantes.

Para ello, se realizó un trabajo en duplas de modo de contar con dos roles específicos: un anfitrión y un amigo crítico y así favorecer el desarrollo profesional y la innovación. La tesis condensa el resultado de la puesta en acción de la metodología basada en diseño, ejecutada durante un año lectivo (2019) a partir de seis fichas de trabajo que acompañaron el proceso, en que se relacionó teoría y práctica, con foco en la mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes del nivel de 7º Básico.

En este trabajo se intenta cumplir con uno de los objetivos de la puesta en práctica de esta metodología que enfatiza “complementar la mirada de mejora escolar basada en estándares, respondiendo, qué es necesario hacer en un determinado contexto y cómo diseñar una solución para lograr el cambio deseado” (Horn, Madero, Maureira, 2018).

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Por Viviana Ovando

La fuerza laboral en educación inicial, en Chile y el mundo, es representada casi en su totalidad por mujeres. Este fenómeno se explica por la alta feminización de la profesión, derivada del régimen de género que asigna roles y funciones específicas dentro del mundo del trabajo. Lo anterior ha provocado la baja participación masculina en este nivel educativo (27 hombres que se encuentran actualmente activos en Chile y 26.999 mujeres en total) y la estigmatización social de aquellos hombres que deciden ejercer esta profesión.

Para abordar este fenómeno, el objetivo general de la investigación consistió en analizar las trayectorias formativas y profesionales al interior del aula educativa de educadores de nivel inicial en Chile, que se buscó responder a través de los objetivos específicos planteados: a) Identificar las principales diferencias y similitudes en sus trayectorias formativas y profesionales al interior del aula educativa; b) Analizar las dificultades y satisfacciones en sus trayectorias formativas y profesionales al interior del aula educativa; y c) Describir las recomendaciones para una política pública que favorezca la inclusión de hombres en este nivel educativo.

En cuanto a la metodología, se utilizó un enfoque cualitativo de carácter exploratorio descriptivo, y se seleccionó una muestra de cinco educadores de diferentes edades, años de actividad al interior del aula y regiones del país. La técnica de producción de información consistió en entrevistas semi estructuradas de profundidad individual, las cuales fueron analizadas de acuerdo a los postulados de la Teoría Fundamentada.

Los principales hallazgos y resultados del estudio dan cuenta en primer lugar de la naturalización de los estereotipos de género, por parte de hombres y mujeres vinculados a esta profesión y de otros actores de la comunidad educativa; y, en segundo lugar, de discriminaciones que recaen en los educadores a lo largo de sus trayectorias formativas y profesionales. Respecto a sus trayectorias formativas, las discriminaciones más recurrentes tienen relación con su condición minoritaria en términos numéricos y con los roles que les fueron asignados por ser hombres. Respecto a sus trayectorias laborales, el origen de las discriminaciones vivenciadas tiene que ver con el temor manifestado por las comunidades educativas respecto a la potencialidad de los educadores por ejercer acciones de abuso o maltrato con las niñas y niños al interior del aula educativa. Además, se recomiendan elementos para una política orientada a modificar las construcciones culturales sobre la distribución de roles de género.

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En años recientes, tanto las investigaciones en torno a la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje como las evaluaciones nacionales e internacionales en el área han privilegiado la lectura y escritura, dejando de lado el interés en la oralidad. Esta evidencia llevó a Katerin Arancibia, graduada del Magíster en Didáctica del Lenguaje, a preguntarse respecto a la enseñanza-aprendizaje de la oralidad en aulas locales y más concretamente respecto a qué papel juega la comunicación oral en las clases de los profesores de lenguaje de IIº medio en establecimientos municipales, subvencionados y particulares.

Uno de los propósitos fue contrarrestar supuestos erróneos tales como la poca relevancia que se le ha asignado a la oralidad y suponer que se adquiere de modo innato y, por ende, no necesita ser trabajado en profundidad. Gracias a una investigación descriptiva y cualitativa realizada en tres escuelas, con seguimiento intensivo a tres profesores y una encuesta a otros 60 docentes, Katerin pudo establecer que la oralidad recibe un tratamiento más bien ocasional e intuitivo, esto por diversos motivos. Por una parte, los docentes no cuentan con una formación inicial solida que los oriente y por otra, los programas curriculares locales solo promueven una enseñanza oral espontanea o débilmente planificada. Esta más bien se subsume a los contenidos de las distintas unidades de aprendizaje y estándares nacionales tales como los medidos en SIMCE.

Sin embargo, los profesores consideran que la oralidad es una herramienta que condiciona la participación exitosa de sus estudiantes en la vida social, cultural y laboral. Por ende, están de acuerdo en que se debería trabajar de manera más seria, detenida y específica, desarrollando actividades que permitan a los estudiantes escapar de un lenguaje mas informal y familiar, para contextualizarlos en uno más formal que no solo requiere hablar bien, sino que construir un discurso coherente, atractivo y que capte la atención de sus oyentes gracias a la conjugación de lo verbal, no verbal y paraverbal.

En definitiva, Katerin gracias a su trabajo de grado, concluye que el ser humano es un ser social, por lo que una de las competencias básicas que debería desarrollar es una creciente y cada vez más profunda oralidad.

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Con este diagnóstico, Cristián elaboró en 2018 su tesis de Magister con el propósito de  conocer las dificultades, los obstáculos y los errores de estudiantes de Pedagogía en Matemática sobre el objeto matemático infinito, y así tener una idea de cuáles son sus nociones previo a su desempeño profesional.

En su marco referencial, Bustos utilizó una adaptación de la tipología propuesto por Martín Socas (1997), en el que incorporó nuevas categorías respecto de las dificultades en la transición del Álgebra al Cálculo dada por Artigue (1998) y la tipología de obstáculos epistemológicos relativos a la noción de límite levantada por Sierpinska (1994).

Cristián utilizó una metodología cualitativa con un diseño descriptivo y exploratorio sobre las producciones de estudiantes de pedagogía en matemática, que ya habían realizado cursos de Cálculo y Análisis Matemático. Para ello se enfocó en 12 estudiantes que cursaban el último año de su carrera, pertenecientes a dos universidades chilenas. Asimismo, realizó entrevistas y un análisis de tales producciones de acuerdo al marco referencial.

Los principales resultados de su tesis arrojaron una fuerte tendencia de reconocer solo el infinito potencial, especialmente en situaciones en las que el infinito en lo pequeño se manifiesta. Además, se reconoce el obstáculo epistemológico de la intuición geométrica en los procesos infinitos de divisibilidad y en la noción de límite, junto con dificultades asociadas a la generalización de las propiedades de los procesos finitos a los infinitos y a considerar el valor de un límite como una aproximación.

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